在社會教育中被理解為有目的地為人的進一步發展和完善創造某些條件的過程。
社會教育的內容
就其本身而言，教育類型是教育學的關鍵之一。 因此，多年的歷史考慮有完全不同的方法。
許多科學家在描述教育特徵時，從廣義上區分它，也包括影響整個社會人格的結果。 與此同時，養育的過程就像社會化一樣 。 因此，挑出某些社會教育內容往往很難。
社會教育的目標
在社會教育的目標下，理解預備年輕一代的預期成果是很常見的。 換句話說，這個過程的主要目標是通過現代社會的生活教育來為學齡前兒童做準備。
因此，每個教師都應該徹底了解這個過程的目標，以清楚地知道他被要求貢獻什麼樣的品質。
迄今為止，整個教育過程的主要目標被認為是 一個 完全準備好履行社會重要職能並成為工人的人的組成。
在教育過程中灌輸的價值觀
通常將社會教育過程的兩組價值觀單列出來：
- 特定社會的某些文化價值是隱含的（也就是說，它們的意思，但沒有具體表述），以及那些不是由一代思想家所製定的文化價值。
- 在特定歷史發展的這個或那個時期，特定歷史人物的價值取決於特定社會的意識形態。
教育手段
社會教育的手段非常具體，多方面和多樣化。 在每一個具體的案例中，首先，它們都取決於社會所處的層面，以及它的民族傳統和文化特徵。 他們的一個例子就是鼓勵和懲罰兒童的方法，以及物質和精神文化的產物。
教育方法
在學校的兒童社會教育過程中，通常採用以下方法：
- 組織;
- 心理和教育;
- 社會經濟。
列出的最後一部分與社會工作者積極使用的部分非常接近。 與此同時，老師對在困難家庭中長大的特別困難的孩子進行多方面的工作計劃。
首先，組織方法首先是指向集體的組織。 正是由於他們的使用，學校集體成員之間的個人關係才得以建立。 此外，在他們的協助下，各種學校部門和利益團體正在建立。 總之，使用這種方法的目的是組織學生的活動。 這就是為什麼組織性質的主要方法被認為是紀律性的原因，
心理和教學方法是最多的。 他們包括諸如研究，觀察，訪談和對話等方法。 最常見的方法是不需要特殊條件，因此可以在任何學校使用，就是監視。
但是，為了形成一個在社會化過程中不會有問題的綜合人格，教育不僅應該在教育機構的圍牆內進行，而且還應該在家庭內進行。